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三性反思

三性反思
文章来源: 发布时间:2013年11月29日 点击数: 字体:

教学课堂必须以落实“三性”任务为己任

成都市88必发娱乐官网  唐敏(小)

    为什么我们要提出学科教育三大任务?1、中国人缺乏诚信和社会责任感。2、中国文化不鼓励敢于冒险这种优良品质。3、从教育发展来看,我过已经进入加快建设教育强国和人力资源强国的历史新阶段。4、传统的应试教育有很大的弊端,限制了学生的发展

   当前,在我区《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》中,大家都在思考:高效课堂以什么为标志呢?龙泉驿区关于小学教育教学改革的顶层设计方案提出了一个学科课堂的基本任务,即学科课堂必须落实教育性任务、学科性任务和创新性任务。我们认为,这项任务符合国家新课程改革的基本思路和本区顶层设计的“育人为本、特色发展”基本思想。因而以“学科性、教育性和创新性”为标志去研究和评价课堂,不失为一个很好的构想。现就以小学数学学科为例就践行顶层设计,推行“三性”课堂,落实“三性”任务谈谈自己的认识和做法:

 一、认真分析教材和学生,制定出体现“三性任务”的学习目标

通过学习,我知道了“三性任务”其实就是课程标准三维目标的具体落实。学科性任务就是新课程标准中知识与能力,过程与方法中的目标,教育性任务就是新课程标准中情感、态度与价值观的目标,创新性任务就是学生在学习知识的过程中,通过教师的引导逐渐拥有创新意识和创新能力。课堂教学要落实“三性任务”,教师首先要深入钻研教材,分析教材的地位和作用,再根据学生的已有知识经验和年龄特点,制定出体现“三性任务”要求的目标。

二、创设生动有趣的情境,为落实“三性任务”奠定基础

新课程标准认为:数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中,学生的心理状态直接影响着教学效果及学生的发展。因而,教师应努力创设一种使学生心情愉快、有强烈的探究欲望的课堂情境。这样才能使学生有参与学习活动的动力,并在学习活动中开动脑筋,充分发挥自己的能力,为落实“三性任务”奠定基础。例如:在教学《东南西北》一课时,我设计了这样的与学生生活实际密切相关的情境:

师:小朋友们,你们喜欢出去游玩吗?
  生:喜欢!
  师:淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天,淘气和笑笑做完作业后,就一起到公园去玩耍。你瞧,他们玩得多开心啊!
  (多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。)
  师:天渐渐黑了,淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找,怎么也找不到回家的路。天越来越暗了,他们急得哭了起来。
  (多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。)
  师:孩子们,怎样才不会迷路呢?
  生1:和爸爸、妈妈一起出去游玩。
  生2:在来的路上作上记号,回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。
  生3:他们可以向别人问路呀!
  生4:只要在来的时候用心观察,记住路上有哪些景物,就不会迷路了。
  师:孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向,走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗?
  生:愿意!
  师:好!这节课咱们就一起来学学方向与位置。(板书:方向与位置。)
  课一开始,通过多媒体给学生创设生动的故事情境,让学生认识到会辨认方向的重要性,使学生迫切希望掌握今天所学的内容,激发了学生参与数学活动的兴趣,为学生积累数学活动经验做好了铺垫。

三、激活原有知识,为落实“三性任务”做好铺垫   

 数学知识的学习中,不仅需要学生的认知结构中具备适当的原有知识,而且这些原有知识还必须处于激活状态。但有时在学习新的知识时,学生认知结构中尽管存在某些可以用来同化新知识的原有知识,但学生不会合理利用。对于这种情况,常用的方法是及时的提问,或通过复习旧知识引入新课。数学知识之间的联系非常紧密,要让学生参与数学活动,从已有知识经验出发是很好的途径。如学习《分数的基本性质》时,可根据分数与除法的联系,由除法商不变的规律让学生理解分数的基本性质:①、填空,3÷4=6÷(  )=(  )÷9=24÷(  )学生完成填空后讲出依据,复习商不变的规律。②、根据分数与除法的联系,将除法改写成分数,3/4=6/8=9/12=18/24.③探索变化规律:从左往右看,分子分母同时乘2、乘3、乘6,分数的大小不变;从右往左看,分子分母同时除以2、除以3、除以6,分数的大小不变。④观察线段图:由线段图知1/2=2/4=3/6,然后循着前题思路引导学生探索变化规律。⑤归纳出共性,即分数的基本性质。在这个过程中,在已有知识经验基础上放手让学生尝试,由于没有现成的答案,学生可以根据自己的经验,用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、去发现。在这个过程中,学生的思维能力、解决问题的能力都得到了提高。

四、设计数学活动,使学生在活动中落实“三性任务”

    荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过:数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。“这充分说明了我们的数学教学必须根据教学内容设计数学活动,让学生在活动中积累经验,获取数学知识。

例如:在教学《三角形的面积计算》时,课前我让每个学生准备了2个完全相同的三角形(第一组准备锐角三角形、第二组准备直角三角形,第三组和第四组准备钝角三角形)。课中我设计了这样三个层次的活动:

1、方法引导

师:回忆一下,我们学会了计算哪些图形的面积?平行四边形面积的计算方法,你们是怎样推导出来的呢?根据学生的回答板书:(1)转化(2)找联系,推导出公式。)

师:这种方法能不能用在三角形面积的计算上呢?(学生实验,教师参与并进行小组指导。)

 2、操作汇报。

师:同桌之间合作,操作并讨论能不能把我们手中的三角形转化为我们已经会计算它们面积的图形?

师:你们是怎么转化的,谁来说一说?并把你们的成果贴到黑板上。

   3、观察与思考。

师:刚才同学们通过动手操作,发现一个或两个三角形可以转化成长方形、正方形、平行四边形这些我们已经会计算它们的面积的图形。现在以小组为单位,讨论原来的三角形与你所拼成的图形有什么联系?三角形的面积可以怎样计算?

在这样的活动中,学生经历了如何割、拼图形,进行图形转化的操作过程,产生了积极的情感体验,积累了从特殊情况出发得到结论的探究经验。

      总之,一节数学课的设计要从教材分析,学情考虑,确定落实“三性任务”的学习目标,根据目标的确定,结合学生的年龄特点,设计形式多样,内容丰富的学习探究活动,让学生在经历学习探究的过程中落实“三性任务”,构建多元、生动、和谐的课堂,让我们的学生健康快乐成长。

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